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課程是一個無法捉摸、零碎的,且令人困惑的研究領域。充份展現出「動態」及「多元聲音」的特質。因此,「課程是什麼?」、「包含什麼?」「誰被包含於其中?」、「為誰服務?」、「應該邁向哪個地方去?」…等問題,都必須從廣泛的脈絡,透過多元的視野來分析,才能充份的瞭解與掌握 (Ornstein & Hunkins2016);於此,「課程理論」即提供了我們針對紛雜的課程現象,進行「描述」、「預測」、「解釋」、及「指引」的課程慎思之功能。

其實,過往學生的「課程理論」之學習經驗可能充斥著太多「句號」,而少了許多「問號」;於此,當然難以為學生帶來具有生命感動或震撼力的「驚嘆號」─ 完整的美感經驗、高峰經驗、或福樂經驗;當然,學生僅會覺得總是枯燥乏味。誠如Dewey(1934)所言,學習始於驚奇,終於想像;想像意味的不是終結,而是一個新的開始;更具體來說,學習始於問號,終於驚嘆號,以及和更多的問號!或許,「課程理論」的課堂學習,應該像是令人滿足的饗宴,應該充斥更多的「有趣的問題、有意義的問題」和更多「針對問題彼此熱烈討論」的「意義生成」之交流過程。 於此,筆者亦開始構思,或許近年來佐藤學(2003/2012)提出的「學習共同體」,及其中所闡述在課堂教學中,老師和學生,學生和學生在互相「互相聆聽」,強調在民主與平等的基準上,建立起互為主體性的師生與教學關係…等等,或許正是能夠改善當前「課程理論」的課程實施所面臨的困境。因此,筆者這學期「課程理論」的教學創新主軸,乃根據「學習共同體」的理念與精神來設計,主要透過「協同學習」方式,針對「課程理論進行提問式思辨」,並從學習如何將「課程理論」轉化成為「課程專題探究」的可能。





隨著行動載具、相關影像製作軟體及網路影音分享平台的普遍使用,使得數位內容與教材(影片/動畫)的製作更為簡便。本課程目的在培養學生具備數位教材製作之知識與技能,引導學生透過實際操作與應用數位影片/動畫剪輯工具,搭配適切方法與策略,來設計、錄製與開發出數位內容與教材。課程將介紹多媒體教材的基本設計原則,並引導學生如何學會數位教材腳本編寫、影片剪輯軟體操作、行動載具微視頻拍攝以及動畫設計等,藉由實際的專案製作、研發過程,深入體驗數位教材影片/動畫的規劃、設計、製作與品質評鑑。預計學生能夠從中:

  • 瞭解多媒體教材設計原則與其相關的學理基礎
  • 能對數位教材的製作有初步的認識(需求、對象、內容、環境)
  • 瞭解數位教材的發展與分類,以及各種數位教材製作的特性。
  • 訓練學生企劃、編寫影片腳本,及培養學生熟悉影音剪輯軟體的操作、影像特效及動畫處理等多媒體教材製作能力
  • 培養學生具備設計、開發與賞析數位教材的能力


使用電腦軟體協助解決問題是一個重要的趨勢,數學也不例外。在面對繁瑣計算時,數學套裝軟體的使用往往能收到事半功倍之效果,並提供具體的解題經驗。動態數學軟體也可以提供學生視覺化的學習與探索的環境,讓數學不再只是抽象的符號。因此本課程的目標即是希望透過介紹數學套裝軟體的使用,一方面可以作為同學們自己學習數學的輔助工具,一方面也可以應用在製作數學教材上,讓數學教學變得更容易、有趣、並且更具互動性,幫助學生學習數學。

相關的數學軟體有很多,例如:MAPLEMATLABMATHEMATICA...等,但是都是要收費的,這裡要推廣的是免費而且功能強大的數學軟體。

我們要帶同學在一個社群的感覺中, 使用這些數學軟體學數學、把數學的想法真正做出來、並且彼此互相分享。這不會是一個輕鬆的課, 但會是一個讓學生越投入就越覺得有趣的課程。故希望學生能學習創作一些具有數學內涵的簡易範例,利用邊做邊學的方式提升其設計與實作的能力,進一步能將此能力結合所知的數學知識,將其拓展至實際生活與工作的應用上。

本課程希望能做到下列幾點:

(增進學生對數學軟體之認識,提高數學領域的認知與興趣。

()提升學生數學學習動機,輔助加強數學基礎能力。

()綜合學生數學知識與軟體使用技能,培養學生解決問題的能力。

並培養學生具有下列的能力:

(一)能了解各數學軟體的操作方法(基礎學習能力)。

(二)能用數學軟體製作出想要的圖形或計算解答(軟體應用能力)。

(三)能了解數學發展的多樣性(認識數學能力)。

(四)能吸收所學知識,習得解決問題的方法,進而運用在更多的生活領域(生活應用能力)。


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課程目標:

1.學生能描述科技發展與新興科技的特性。  

2.學生能闡述新興科技對於教學/知識傳播的影響力。 

3.學生能分析新興科技研究的趨勢與重要議題。




「課程與教學導論」為大二下
開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。

由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」; 為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。 有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、 「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑) 、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍 .........................將不再贅述。 取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習, 具體作法包含: 1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。 2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫, 以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。 4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗; 配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容) 、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」 、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容; 並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。

* 本學期預達成的課程目標如下:

1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。

2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。

3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。

4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。

5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。




「課程與教學導論」為大二下
開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。

由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」; 為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。 有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、 「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑) 、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍 .........................將不再贅述。 取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習, 具體作法包含: 1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。 2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫, 以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。 4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗; 配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容) 、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」 、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容; 並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。

* 本學期預達成的課程目標如下:

1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。

2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。

3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。

4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。

5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。



    「課程」這一學門向來為教育學的核心,也是教師專業必備的素養,更是教師檢定必考的科目。過去,由於「課程發展」與「課程設計」這兩個詞在某些教科書中常混為一談,但根據Ornstein & Hunkins的說法,及黃政傑教授《課程設計》一書中的定義,前者較偏向課程決定部份,後者則偏向於程序性的規劃與檢核。再者,有關「課程發展與設計」常見的授課內容,還涉及了不同觀點及意識型態立場的介定。綜上考量,本學期的課程安排將分為三大主軸─「課程基礎概念」、「課程發展模式」、以及「課程設計原理」,帶領同學們深究課程發展與設計的學理,並以之對應臺灣近年來兩波的課育改革的實務議題,進行「做中學」的學習歷程。本學期預達成的課程目標如下:

1.理解「課程理念」的基本內涵。

2.瞭解「課程發展」的重要模式。

3.明晰「課程改革與政策」的內容重點

3.熟悉「課程設計」的原理原則。

4.應用「課程發展與設計」所學,實際開發「校本課程發展」之規劃。

5.應用「課程發展與設計」所學,活用精熟「教師檢定」的歷屆考題。

 上課方式主要系採取「實體授課」與「同步/非同步遠距教學」及「混成式學習(Blended Learning, Hybrid Learning)」等方式進行,希望透過多元的翻轉學習方式,透過與同學和老師之間的互動,延伸學習機會,加強學習成效。

108-1 課程發展與設計MAP


     「課程」這一學門向來為教育學的核心,也是教師專業必備的素養,更是教師檢定必考的科目。過去,由於「課程發展」與「課程設計」這兩個詞在某些教科書中常混為一談,但根據Ornstein & Hunkins的說法,及黃政傑教授《課程設計》一書中的定義,前者較偏向課程決定部份,後者則偏向於程序性的規劃與檢核。再者,有關「課程發展與設計」常見的授課內容,還涉及了不同觀點及意識型態立場的介定。綜上考量,本學期的課程安排將分為三大主軸─「課程基礎概念」、「課程發展模式」、以及「課程設計原理」,帶領同學們深究課程發展與設計的學理,並以之對應臺灣近年來兩波的課育改革的實務議題,進行「做中學」的學習歷程。本學期預達成的課程目標如下:

1. 理解「課程領域」的基本概念。

2. 瞭解「課程發展」的基本學理。

3. 熟悉「課程設計」的實踐知能。

4. 應用「課程發展與設計」的學習經驗於十二年國教課程改革實踐。

5. 應用「課程發展與設計」的學習經驗於準備未來教師檢定考試與教師甄試。

 上課方式主要系採取「實體授課」與「同步/非同步遠距教學」及「混成式學習(Blended Learning, Hybrid Learning)」等方式進行,希望透過多元的翻轉學習方式,透過與同學和老師之間的互動,延伸學習機會,加強學習成效。

MAP


一、認識古希臘時期到十八世紀末的西方劇場的歷史如何受時代社會文化脈絡之影響

二、藉由西方經典戲劇文本,分析劇場在不同時代之表演風格、戲劇理念與劇場形式等。

三、反思西方戲劇於現代劇場與非劇場之影響與應用

數學是萬物的語言,也是一切科學的基礎,在現今這個數位化的時代,需要處理的資訊越來越多,數學的角色也就更加重要。本課程是配合「國小師資培育學程」開設的,希望能在下列幾個方面加強修習師培課程學生的數學基礎:

  1. 指數與對數函數,
  2. 三角函數,
  3. 排列與組合。

「課程與教學導論」為大二下開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。


    由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」;

為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。

有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、

「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑)

、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍

.........................將不再贅述。

    取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習,

具體作法包含:

1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。

2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 

3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫,

以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。

4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗;

配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容)

、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」

、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容;

並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。


* 本學期預達成的課程目標如下:


1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。


2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。



3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。



4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。



5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。


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「課程與教學導論」為大二下開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。

由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」; 為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。 有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、 「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑) 、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍 .........................將不再贅述。 取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習, 具體作法包含: 1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。 2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫, 以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。 4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗; 配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容) 、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」 、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容; 並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。

* 本學期預達成的課程目標如下:

1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。

2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。

3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。

4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。

5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。


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